Ямб и хорей

(Урок четвертый)
В отношении родительской помощи я был прав. Ещё до начала урока многие юные поэты (а как иначе назовёшь их теперь, когда в глазах ребят настоящие творческие огоньки-светлячки засияли?) подходили ко мне.
— А я стихотворение написала, — в голосе Ксюши и радость и гордость переливаются. – Хотите я прочитаю?
— Подожди, подожди, милая. Вот урок начнётся, и тогда ты не только меня, но и всех ребят порадуешь. Хорошо?
И вот – звонок. У многих в глазах – нетерпение. Но некоторые ребята сидят, как привядшие. Ничего, и в их глазах рано или поздно загорится творческое нетерпение.
— Ну как, ребята, домашнее задание выполнили?
Лес рук поднимается. Каждому хочется быстрее высказаться. Приглашаю самую нетерпеливую – Ксюшу. Не успев подойти к доске, она затараторила:
— Вышла катя на крылечко…
— Подожди, подожди, Ксюшенька. Ну разве так стихи читают? Надо уважать свой труд. Вначале успокойся. Стой спокойно, с достоинством. Вот так. Теперь представь себе, что пред тобой не класс твой родной сидит, а гости иностранные, которые хорошо знают русский язык. Представься им, они ведь не знают, кто ты такая.
Ксюша “представляется” и, наконец-то, начинает читать своё стихотворение:
Вышла Катя на крылечко
И увидела колечко –
На траве оно лежало,
Словно Катю поджидало.
После Ксюши пред “иностранными гостями” выступили и Сережа, и Лена, и Петя… В общем, “блеснули” все те, кто что-то сделал, что-то “сотворил” (не без помощи родителей, конечно). Я, хоть и хвалил всех выступающих, и “гостей” просил не жалеть ладоней, но про себя отметил только некоторые стихи.
Петино.
Возле нашего крылечка
Ходит белая овечка
И всё блеет, блеет, блеет –
Говорить ведь не умеет.
Ленино.
Я увидела с крылечка,
Как прекрасна наша речка.
И к любимому местечку
Побежала я на речку.
Эти стихи, вернее, само написание этих стихов говорило о том, что в классе появились своего рода маячки, на которые обязательно будут равняться, подтягиваться другие ребята. Значит, то, что я на прошедших уроках вкладывал в души своих питомцев, что растолковывал чуть ли не на пальцах, закрепилось и сейчас способно работать на последующие темы. Главное было то, что дети стали чувствовать, понимать, что стихотворная строчка складывается, требуя, чтобы в неё подбиралось слово к слову, что сами-то слова – не пустота, а гибкий, упругий “материал”, который подчиняется только умелым рукам.
Теперь можно было идти дальше.
— Ребята, те стихотворные строчки, которые мы с вами сочинили, были составлены, в основном, с помощью ХОРЕЯ. Я не буду сейчас объяснять вам, что такое хорей, из чего он состоит, это для вас пока сложно, но сам термин – ХОРЕЙ – вы запомните. Я вам сейчас на практике покажу, как мы им воспользовались. Возьмём Петину строчку:
Я, -на-шё,л-вле-су, -цве-то,к
Слова в этой строчке поставлены так, что ударные слоги чередуются с безударными: первый слог ударный, второй – безударный, третий – ударный, четвертый – безударный, и так далее. Сама по себе эта строчка могла быть по воле автора и длиннее, и короче. Я подчёркиваю, — по воле автора. Ну вздумай он сделать не так, как было – “Я нашел в лесу цветок”, а чуть подлиннее, у него бы получилось:
Я, нашё,л у на,с в лесу,, цвето,к
Видите, стало на два слога больше в этой строчке, “у нас” — добавилось. Но сама ритмика, само чередование ударных слогов с безударными не изменились. Последовательность осталась та же.
Можно сделать эту строку и короче. Если первоначально у нас было:
Я, нашё,л в лесу,, цвето,к-
То сейчас будет
Я, нашё,л , цвето,к.
А теперь я покажу вам, как эти строчки зазвучат при хорее в двустишьях. Но для удобства я вторую Петину строчку заменю. Пусть будет так:
Я, нашё,л в лесу,, цвето,к,
О,чень сла,вный ва,силё,к.
Как же зазвучат удлиненные строки? А вот как:
Я, нашё,л у на,с в лесу,, цвето,к,
Э,то бы,л чуде,сный ва,силё,к
А теперь очередь за укороченным:
Я, нашё,л, цвето,к,
Сла,вный ва,силё,к
Как видите, в данном случае строка стала на два слога короче. Но во всех трёх случаях одно оставалось неизменным: все строки написаны хореем. Повторите: хо-ре-ем.
А теперь я вас познакомлю с ямбом.
Что же такое ямб? Как с его помощью пишутся стихи? Как выглядят строчки? А так же. Только, если при хорее строка начинается с ударного слога (второй безударный), то при ямбе первый слог будет безударным, а второй – ударным. То есть, ударение в строчке, написанной ямбом, падает на второй слог, на четвертый, на шестой и т.д.
Для наглядности я сейчас на доске сделаю своего рода ритмический рисунок и хорея, и ямба.
Вот хорей:
Та, -та-та, -та-та,, -та-та, -та
А вот ямб:
Та-та, -та-та, -та, -та. -та-та, -та
И мы сейчас с вами вот что сделаем. Мы на практике что-нибудь напишем с вами ямбом. А чтобы было нагляднее и понятнее вам, мы просто возьмем и переделаем две Ксюшиных строчки о “крылечке” и “колечке”. Хорошо? Как там у тебя, Ксюша, было?
Вышла Катя на крылечко
И увидела колечко.
— Молодец, помнишь. Я записываю строчки на доске. Вот так. А теперь давайте переделаем две эти строчки с хорея на ямб. Ритмический рисунок тогда у нас будет такой:
Та-та, -та-та, -та-та, -кры-ле,ч-ко,
Та-та, -та-та, -та- ,та, -ко-ле,ч-ко.
Кто попробует переделать?
Класс молчит. Ребята не могут перейти от Ксюшиного стихотворения на что-то другое. Трудно им сделать это сразу. Решаю помочь.
— Что же вы такие недогадливые? Надо просто впереди этой строчки поставить безударный слог. Ведь у нас при ямбе-то ударение падает на второй слог. Ну? Никак не можете сообразить? Ксюша, стихотворение твоё, вот (делаю небольшую паузу и повторяю) ВОТ ты попробуй.
Ребята уже привыкли к моей манере – делать вот такими паузами, намёками подсказки. А Ксюша девочка сообразительная:
— Вот вышла Катя на крылечко, —
радостно прочитала она, выделяя ударные слоги, и тут же, не задерживаясь, уже сама, как бы механически, переделала и вторую строчку, — И вдруг увидела колечко.
Это “вдруг” легко Ксюше далось – на поверхности оно лежало. И я не сомневаюсь, что многие из класса тоже додумались бы до этого.
Но вот третью строчку – “На траве оно лежало” — с наскоку не переделаешь. Потому ищем варианты.
— Там на траве оно лежало…
— На траве то кольцо лежало…
— На травушке оно лежало…
Остановимся на строчке “На травушке оно лежало”. Понравилось детям ласковое слово “травушка”. Четвертая строчка, после быстрой добавки соединительного союза “и”, далась легко.
И вот уже четверостишие, написанное раньше Ксюшей хореем, становится четырёхстопным ямбом с параллельной рифмой:
Вот вышла Катя на крылечко –
И вдруг увидела колечко –
На травушке оно лежало
И Катю словно ожидало.
Вот и всё. Урок окончился. Для ребят. А мне кой-какие выводы хотелось бы сделать. Я уже говорил, что досконально объяснить ребятам из первых – вторых классов, что такое хорей или ямб, рановато для их возраста. Да и скучно им (и не только!) было бы чисто литературоведческую теорию слушать. А вот практическое занятие, когда они сами, хоть и с моей помощью, из хорея ямб сделали, запомнится им надолго.
Кроме того, поиск нужного слова для стихотворной строчки развивает гибкость ума, сообразительность. Да и вкус, если хотите, развивает. Обратите внимание на третью строку четверостишия. Ведь это они сами, можно сказать, на ощупь нашли нужное: “На травушке оно лежало”. Ведь по размеру и другие варианты подходили. Но как ожила строка, когда в ней не “трава”, не “травка”, а именно “травушка” появилась! Оно, это слово, своей теплотой, своей искренней ласковостью обогрело все соседние слова, и заставило их задышать, затрепетать, как под лучами солнышка. Одним словом, заставило ожить. И, моет быть, ребятишки впервые в жизни почувствовали это волшебное действо рук своих, ума своего – оживление буквосочетания, называемое словом. И тот трепет, который они ощутили, оживляя этот набор букв, запомнится им на всю жизнь. И памятьэта будет при чтении чьих-либо стихов своеобразным мерилом жизненности, искренности написанного. Это мерило не даст им обмануться и принять мёртворожденные, бездарные стихи за живые, рождаемые вдохновением и талантом. А их, мёртворожденных-то, в нашей литературе, особенно в современной, более чем достаточно. Большей частью из-за того, что и слова не осенённые вдохновением в стихотворной строчке дребезжать могут и даже выражать какую-то мысль, идею.