Сочинение лирической миниатюры «Лица цветов»

Цель студии «Проба пера» заключается в том, «чтобы раскрыть уста детей» (В.И. Чернышев), поддержать их стремление к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова; подготовить детей к творчеству и творческим поискам; научить школьников говорить и писать ярко, самостоятельно, от души, опираясь на свой личный, пусть небольшой опыт.
Мы учим ребят писать творческие работы тем же методом, что и вода камень точит: «не силой, а частым падением» (Гораций).
Мы учим самостоятельной, творческой работе на основе теоретических знаний о законах построения и речевого оформления высказывания, соединяем на каждом занятии практическую творческую работу с теоретическими знаниями о том, как это нужно делать. Именно такое соединение, став основой осмысленного навыка, дает свободу необходимую для развития творческого самостоятельного начала.
Приведем фрагменты начальной стадии работы над сочинением лирической миниатюры под общим названием «Лица цветов» (в дальнейшем у каждого ученика появится свое, индивидуальное заглавие) в младшей группе студии «Проба пера» (учащиеся 5 кл.).

Занятие первое

Подготовка к сочинению миниатюры «Лица цветов» начинается с проведения выставки «Искусство букета». Школьники получили такое домашнее задание:
— нарисуйте или составьте из цветов, листьев, стебельков растений и т.п. осенний букет, который вы хотели бы показать на выставке, а затем расскажите о нем, как бы представьте его. Вы можете описать его в целом, отдельные детали, обосновать их сочетание, сказать, как готовили букет, или посоветовать, как его составить, куда поместить и т.д.
Продумайте свой замысел, решив в том числе вопрос о стиле и типах речи, а потом подготовьте текст, представляющий ваш букет.
Итак, в классе – выставка «искусство букета».
На доске тематический словарь «Осенние цветы»: астра, гладиолус, флокс, хризантема, цинния, бархатцы, лепесток, аромат.
1.Занятие начинается с традиционной поэтической пятиминутки.
Задание:
представьте, что вас попросили сделать для первоклассников книгу под названием «Цветная азбука». Выберите из алфавита букву, которую вы будете представлять. Вспомните цветок, название которого начинается с этой буквы. Напишите двустишие (трех- , четверо-), постарайтесь передать в нем свое восприятие этого цветка.
(В качестве примера приводим фрагменты «Цветной азбуки», которая была написана пятиклассниками на занятиях студии).
— «А».
Астра очень красивый цветок,
А держит ее в руках ангелок.
— «Б».
Бегония – декоративный цветок,
Бархатом покрыт ее лепесток.
— «Ж».
Жасмин расцвел в саду у нас,
Желаю посмотреть сейчас.
— «К».
Кактус, кактус – недотрога,
Колешься ты очень много.
— «Ф».
Фикус, фикус Бенджамина,
Фрося фикус полила,
Фикус в школы понесла.
— «ы»
Цветы, цветы, цветы,
Ты запомни букву «ы».

2.К истокам слова (Текст читает учитель).
Астра.
В начале 18в. одному французскому ботанику прислали из Китая семена неизвестного растения. Семена посеяли в Парижском ботаническом саду, и растение расцвело красным лучистым цветком с желтой серединкой. Оно походило на большую маргаритку. Французам понравился этот цветок, и они назвали его королевой маргариток. Ботаники стали выращивать новые сорта. И спустя 22 года расцвел невиданный махровый цветок. Увидев его, один из ботаников воскликнул: «Астер», что значит по-гречески «звезда». С тех пор этот цветок стали называть астрой.
3.Назовите другие цветы, которые цветут осенью. Они представлены в ваших букетах на выставке. Расскажите о них.
4.Устные рассказы о цветах (домашнее задание).
5.Рассматриваем букеты. Ставим в центре стола букет астр.
6.Наблюдение.
— Какого цвета астры вы видите?
— Какие у них лепестки?
— Расскажите, почему астра получила такое название?
— Как называют цветы астры? Почему?
7.Работа с тетрадью.
В тетрадь записываются названия осенних цветов.
Далее подбираются слова, чтобы описать цвет лепестков.
Учитель: Как выглядят астры? Что бросается в глаза прежде всего?
— Цвет. Цветы яркие, пестрые, разноцветные.
Учитель: какие же цвета преобладают?
— Алый, пламенный, желтый, сиреневый, бордовый, белый, малиновый.
Подбираются синонимы к словам «желтый» (золотой, лимонный), «сиреневый» (лиловый).
Записывается и объясняется этимология и значение слов голубой, лиловый, оранжевый, коричневый.
Этимология. Голубой цвет получил свое название от цвета оперения шейки голубя. Французское название сирени – «лиля», отсюда название лиловый. Коричневый цвет назвали по цвету корицы, а слово «корица» образовалось от слова «кора». Слово «оранжевый» означает цвет апельсина (апельсин по-французски – «оранж», от итальянского слова «оро» — золото).
Задание.
Подумайте и объясните происхождение названий цветов: сиреневый, малиновый, розовый.
От какого слова происходят слова «оранжерея», «теплица»? (Ответы учащихся).
Учитель: Что еще обращает на себя внимание в этих цветах?
— Разнообразная форма.
— Астра – звезда. Мелкая, крупная, махровая.
Учитель: И еще одна особенность есть у осенних цветов. Представьте себе, если бы в классе стоял букет весенних цветов, сирени или черемухи. Как бы вы почувствовали их присутствие? Чем отличаются от них осенние цветы?
— Осенние цветы почти без запаха.
В тетради записывается слово «аромат».
Учитель: Как же выглядят цветы в дождливую погоду?
— Печальные, поникшие, склонились, отяжелели от дождя.
Учитель: А на солнце?
— Тянутся к солнцу, капельки блестят, радуются, оживают.
Учитель: И какое же чувство мы испытываем, когда глядим на последние цветы?
— Нежность и грусть.
Учитель: Вот почему А.С. Пушкин сказал: «Цветы последние милей роскошных первенцев полей».
Запишем эти слова на доске и в тетради.
8. Словесное рисование. Игра.
Задание: сейчас мы будем создавать тексты для игры «Узнай цветок». Нарисуйте словесную картинку какого-либо цветка так, чтобы его можно было узнать.
Успех игры будет зависеть от того, насколько вы выберете, во-первых, точные и характерные признаки; во-вторых, точные и выразительные слова.
Каждый ученик составляет свой текст-описание, затем проводится игра «Узнай цветок».
Далее проводится обсуждение созданных описаний, определяются достоинства и недостатки их, которые сразу коллективно редактируются.
(Составленные тексты для игры помещаются в альманах «Топ-топ» в раздел «Развлекательные странички»).
9.Подводятся итоги занятия. Оцениваются успехи каждого ученика.
10.Домашнее задание.
Выберите цветок, о котором хотелось бы написать. Постарайтесь передать свое восприятие этого цветка. Помните, что нужно особенно тщательно подбирать для описания слова. Написать первый вариант, поработайте над его совершенствованием.
(Таким образом мы развиваем способность видеть, слышать, сопереживать и передавать точно и выразительно свои впечатления, чувства словами).

Занятие второе

I. Традиционная поэтическая пятиминутка.
Продолжаем работать над «Цветочной азбукой».
Фрагменты из нее:
— «Ш».
Шиповник – разновидность розы,
Шипы он имеет острые очень.
— «Щ».
Щучий хвост, или сансевиерия,
Ощущаю к тебе я доверие.
— «У».
Узумбарская фиалка – экзотический цветок
Успокаивает нервы, выглядит, как мотылек.
— «Ц».
Цитрус – вкусный витамин,
Цапля любит апельсин.
— «Ю».
Юкка – красивый и стройный цветок,
Юдашкин ей создал с узором горшок.

II. Чтение сочинений о цветах (домашнее задание).
Совершенствование написанного. Все работы обсуждаются по ходу чтения. Автор сочинения сразу на полях делает пометки там, где есть «корявость», шероховатость, речевые недочеты. При затруднении устранить ошибку, в работу включаются все ученики, предлагают свои варианты, ищут более точные слова и выражения.
Такой вид коллективного редактирования и правки очень эффективен.
После правки и редактирования сочинения переписываются на авторские странички и помещаются в альманах, который называется «Топ-топ».

III. Продолжение работы по теме «Лица цветов».
1. Вводим понятие «лирическая миниатюра».
— Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Гладиолус».
Гладиолусы, алые и белые, розовые, лимонные, вонзаются в воздух мечами, защищающими лето от осени. Раскрылся первый факел алого гладиолуса. Дивный раскрылся гладиолус. Огромный, белый, едва розоватый, с алой серединой. (Г. Николаева).
Учитель: О чем в ней говорится?
— О гладиолусе.
— О том, что он расцвел.
Учитель: Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому?
— Автор – человек очень наблюдательный, любит природу, цветы, радуется им.
Учитель: Изучая творчество Пришвина на уроках литературы, мы часто обращались к таким понятиям, как «поэтический мир писателя», «поэтичность миниатюр». Попытаемся понять, что делает миниатюру «Гладиолус» поэтичной. Обратите внимание, слова какой части речи преобладают в тексте. Найдите их.
— Глаголы и прилагательные.
Учитель: Какие выразительные средства языка помогают писателю показать гладиолус?
— Эпитеты, метафоры (факел гладиолуса, дивный гладиолус, вонзаются мечами гладиолусы).
Учитель: Какие слова, выражения вам показались особенно яркими, необычными?
— Защищающими лето от осени.
— Гладиолусы вонзаются в воздух мечами.
Учитель: Итак, что же является основой интересного описания природы, основой лирической миниатюры, произведения, в котором выражены определенные чувства пишущего? Каковы «секреты» написания лирической миниатюры?
(В результате ответов учащихся выделяются некоторые «секреты» и записываются на доске и в тетрадях).
2.«Секреты» написания лирической миниатюры:

1. в основе миниатюры должны быть внимательные, «свежие» личные наблюдения;
2. наблюдения необходимо подчинять главной мысли, идее сочинения-описания: в том, что привлекло внимание, есть своя особая прелесть. Эта идея в сжатом виде должна быть выражена в названии;
3. подбор ярких, точных слов, убеждающих, что то, о чем рассказывается в миниатюре, достойно внимания.

3. К истокам слова (Текст читает учитель).

Гладиолус.

Высокое стройное растение с красивыми, как лилии, цветами, собранными в два ряда в заостренный прямой колос. Листья длинные, узкие, торчат, как острые шпаги. Это растение потому и называется гладиолусом или шпажником. По-латыни слово «гладиолус» означает «небольшой меч».

4. Наблюдение.
На столе – букет гладиолусов.
— Почему автор сравнивает цветы гладиолуса с лилией и колосом?
— Какие листья у гладиолуса?
— По каким признакам сходства гладиолусы в миниатюре Николаевой названы мечами? Факелом?
— Продолжите ряд синонимов: гладиолус раскрылся, ….

5. Творческое задание.
Прочтите отрывок и скажите, каков по вашему мнению, цвет гладиолусов, о которых говорится.
Осенью в садах красуются гладиолусы с крупными цветами разных нежных оттенков, и их сорта носят столь же красивые названия: «Аленушка», «Тихий Дон», «Снежная лавина», «Снегурочка».
Закончите предложения, поставив вместо точек подходящие по смыслу слова.
Как … факел, раскрылся … гладиолус. А рядом с ним цветет …, почти … гладиолус «Тихий Дон». А вот «Аленушка» с ее … цветами … как снег, … «Снежная лавина» и … «Снегурочка». Глядя на всю эту красоту, невольно думаешь об …, … времени года – осени.
Слова для вставки: алый, огненный, голубой, небесного цвета, дивный, нежный, белый, сверкающий, удивительный, великолепный.
Назовите слова, обозначающие красный или близкий к красному цвет.
Вспомните, какие цвета взяли свое название от следующих предметов:
1. Цвет оперения шейки голубя.
2. Цвет плодов каштана.
3. Цвет корицы.
4. Цвет сирени.
5. Цвет апельсина.
6. Цвет фиалки.
Из данных предложений выберите слова, обозначающие цвет. Как называются такие выразительные средства языка? Объясните их происхождение.
1. Вдали заблистали изумрудные дали. 2. Роняет лес багряный свой убор. 3. Полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света. Нежно-розовые махровые шапки, синие колокольчики, ясно-желтые купальницы, малиновые звездочки гвоздичек.
Учитель: Итак, чтобы показать особую прелесть того, о чем пишут писатели, они подбирают яркие образные слова и выражения, благодаря которым описание становится художественным.
6. Мы много говорили об идее лирической миниатюры, выразительных средствах языка, то есть о том, что делает наблюдения писателя художественным текстом.
Миниатюры рождаются из наблюдений. А эти наблюдения заносятся в обычную записную книжку.
Вот как об этом писал очень наблюдательный писатель М.М. Пришвин: «Я брал для записей разные мелочи, какие мне только попадались на глаза… Я записал тысячи трогательных подробностей…»
Домашнее задание.
Записывайте свои наблюдения в тетради, записные книжки. Затем попытайтесь превратить наблюдения в художественный текст. Ваша задача – написать маленькие рассказы (миниатюры) по наблюдениям. придумайте название, выражающее главную мысль вашего текста, подберите точные, яркие слова для описания.
7. Подводятся итоги занятия. Краткий анализ работы каждого ученика.

Приводим в качестве иллюстрации творческие работы учащихся 5 классов, написанные после цикла занятий по теме «Лица цветов».

Очарование букета

Осенний букетик астр – мои воспоминания о лете. Ведь лето прошло, а букетик живет. Астры засохли, но они хранят в себе запахи и вкус лета.
Эти красивые личики астр смотрят на меня и согревают теплом. Когда я смотрю на свой нежный букетик, мне хочется поделиться с ним своими чувствами:
Букет осенний,
Тепло и радость.
В неугомонном
открытом сердце.

Спирина А.

Осколки лета

Однажды, в конце лета, я сорвала оранжевый воздушный бутон, похожий на луковицу. Он засох и стал еще красивее, — воздушный жилистый парашютик. Этот бутон напоминает мне оранжевое заходящее солнце и знойный летний вечер.
Рядом с ним в соломенной тарелочке сидит веточка ковыля. Вся веточка состоит из уголков, между которыми поселился мягкий пух. Непричесанный ковыль напоминает тот жаркий день, когда я впервые увидела уток.
Бутон и веточка словно держатся за руки, их объединяет лето, жара, зной и удивительно голубое небо, в которое они засматривались пестрым летом. (Микляева А.)