Вертится, несмотря на удручающие моменты, связанные с экономикой… Несмотря на то, что вот уже семь лет прошло с тех пор, как появилось на свет наше ЛИТО: солидный возраст для такой хрупкой структуры, как детское творческое объединение! «Планета открытий» изначально создавалась на базе одной из старейших новосибирских библиотек — библиотеки им. Крупской, в рамках совместного проекта мэрии города и регионального отделения Союза писателей России.
Мы встречаемся с ребятами еженедельно, по субботам, а значит — занимаемся регулярно. Регулярность необходима, поскольку занятия носят обучающий характер. Конечно, имеется в виду обучение не в лекционно-назидательной, а в игровой форме. Эта «игривость» свойственна не только для наших занятий с «малышами» (младшая группа до 14), но и для занятий, которые я провожу с ребятами постарше (от 14 лет) — ведь литературные игры интересны для людей всех возрастов.
Мы ведем работу по нескольким направлениям:
Направление № 1. Теоретическое изучение и применение на практике литературных приемов, разнообразных литературных форм. На одном занятии ребята узнают, что такое сонет. На другом — рассказываю им о хокку, танку, цзацзуань, одностишиях, двустишиях. Даю задание по теме: мы пытаемся применить знания на практике, то есть сочиняем экспромтом. Те, у кого получается, устраивают чтения по кругу. Тот, кто замешкался, может оставить задание на дом — для того, чтобы хорошенько подумать.
Довольно часто устраиваем соответствующие теме литературные игры, стимулирующие творчество. Ребята могут попробовать написать рассказы или стихи под впечатлением от картины, от музыкального произведения. Сравнение таких «живописных» и «музыкальных» сочинений иногда дает очень интересные результаты. Так, послушав «Утро» Эдварда Грига, кто-то вообразил себе мерцание росы, радугу, вырастающую до неба, паруса, летящие над горизонтом. Любопытно было наблюдать реакцию ребят, когда мы вместе прочли вслух кусочек драмы Г.Ибсена «Пер Гюнт», послуживший литосновой для музыкальных фантазий Грига. Первоначально Григ задумывал свой ноктюрн как «раннее утро в пустыне», но постепенно музыкальное произведение автора обрело самостоятельное значение. И не мудрено: щебетанье флейт вряд ли вызывает в воображении пустынные равнины, барханы и караваны…
Вообще, занятия подобного рода дают очень многое: обогащают ассоциативный ряд, учат протягивать «ниточки» от звука, от мелодии к слову.
Второе направление – чтение литературных произведений. Поскольку неуменье читать — наша общая беда, мы активно читаем вслух. Естественно, выбираем короткие произведения, которые можно послушать, не напрягаясь, в течение четверти часа. В этом плане нам помогает журнал «Кукумбер» — один из немногих детских журналов не развлекательного или общепознавательного, но чисто литературного характера, публикующий яркие, неожиданные стихи, рассказы, написанные как детьми, так и взрослыми авторами. Иногда иллюстрируем услышанное, и в этом деле «Кукумбер» для нас также является хорошим помощником, т.к. иллюстрируется себя очень изобретательно и разнообразно.
Совсем недавно у нас проводилось такое занятие: я прочитывала нашим студийцам стихи Ю.Вознесенской из ее книги «Путь Кассандры или приключения с макаронами» (книга эта в свое время заслужила интригующее прозвище – «православный бестселлер»). Грустные, светлые, трогательные строки о стареющей принцессе, о бездомных лошадях, о ручном драконе вдохновили наших «планетян» на большой цикл рисунков. Причем рисовали не только малыши, но даже старшая группа «тряхнула стариной» — охотно взялась за кисти и краски.
Третье направление — встречи с интересными людьми. В гостях, на «Планете открытий» побывали многие известные писатели: Василий Дворцов (главы из его романа «ТERRA Обдория» включены в школьную программу), фантаст Анатолий Шалин, поэт Евгений Мартышев… Оранжировщики песен, чтецы-профессионалы…
И наконец, четвертое направление — участие в конкурсах. Так, члены студии «Планета открытий» ежегодно участвуют (и побеждают) в Новосибирском городском конкурсе «Золотое перышко». Вот уже второй год наши ребята представляют Новосибирск на Всероссийском литературном Фестивале «Волшебная строка» (Екатеринбург, 2008, 2009), в течение трех лет участвуют в Межрегиональном литературном Фестивале «Устами детей говорит мир» (Томск, 2006, 2007, 2008). А недавно наши студийцы получили приглашение на Семинар молодых писателей (Сургут, 2009).
В библиотеке им. Крупской работает постоянно действующая выставка творческих работ учащихся ЛИТО, отражающая историю нашей студии и, как говорится, дела сегодняшние.
Как проходят студийные занятия?
Встречаясь после трудовой-учебной недели, мы первым делом устраиваем чтения по кругу, разборы «полетов», а также делимся новостями.
Затем начинаем изучение нового материала (это т.н. обучающие моменты). На правах руководителя, объясняю тему и выдаю творческое задание. Задание обычно представляю в несколько вариантах, чтобы каждый из учеников мог выбрать вариант по душе и по настроению.
Ниже я попробую привести примеры этих заданий. Описания очень краткие, поскольку заранее можно предусмотреть только общее направление, а все подробности, детали мы обычно домысливаем и обговариваем по ходу дела… Итак:
1. «Язык символов в литературе». Эта тема включает в себя рассказ о поэтах и писателях символистах. Что такое символ вообще? Что такое символическое видение мира, свойственное художникам и поэтам?.. Построить разговор помогает «Полная энциклопедия символов»: с помощью этой книги можно познакомиться с древней символикой Египта, Индии, Греции. Подготовить карточки с изображением древних символов, а затем попросить ребят угадать смысл этих изображений.
Большой интерес у студийцев вызвал рассказ о символике сновидений. Об открытиях, которые многие художники и ученые совершали во сне. Задание по теме также связано с символикой: студийцы пишут рассказ «Бабочка», а затем делают зарисовку к рассказу (бабочка – древний образ души, сложный поэтический символ, означающий хрупкость, яркость, недолговечность).
2. «Онейрократия» (в переводе с греческого — власть сна) — так называется сервер, где собрана большая коллекция снов, «заметки спящих людей». В качестве задания используем отрывок сновидения или стилизации под сны. Например, такой сюжет: «Светло-серое низкое тихое небо, и от горизонта до горизонта гуляет по волнам трав бездомный северный ветер… И тут на вершине ближнего холма, там, где, казалось, мгновение назад было пусто, ты видишь табуретку… Табуретку?! Да, просто старую, облезлую деревянную табуретку… Что-то в ней есть ужасно важное…» (найдено мною где-то на просторах сети).
Задача – развернуть сюжет, попытаться разгадать смысл и значение таинственной табуретки. Автор текста продолжил следующим образом: "тогда… давно… в детстве, когда ты сам был ростом не намного выше этой табуретки. Она стояла у бабушки на кухне… Или на дачной веранде? И под ней жил кто-то маленький и невидимый, чье имя знал ты один… Ты не замечаешь, как ноги сами несут тебя к этой табуретке, а губы шепчут: «Эй! Ты еще там?..»
3. «Раскрашиваем текст». Сначала объясняю ребятам, что такое эпитеты. Затем зачитываю простой, краткий, «бесцветный» текст: например, описывающий встречу двух персонажей. Прошу досочинить финальную фразу, а главное — добавить «красок»-эпитетов, прилагательных, чтобы получилась яркая, выразительная история. Эта история может быть любой: невероятной, страшной, детективной, сказочной, «радужной» и т.п.
4. «Отстранение», как литературный прием. В учебных целях затеваем старую-добрую игру «Взгляни по-новому на окружающие вещи». Один из игроков выходит в холл, оставшаяся компания придумывает загадку (неожиданное сравнение) – описание предмета. Этот предмет должен находиться в комнате, и задача игрока — узнать его по описанию. Например: «Листьями шуршит, а не дерево, в корочку одето, а не булка, окошко в космос, а не иллюминатор» (книга о космосе). Выигрывает даже не тот, кто ответит безошибочно, а тот, кто придумает самую запоминающуюся, самую неожиданную загадку.
5. Хайбун – особый жанр, появившийся в Японии, и представляющий собой бессюжетные заметки дневникового характера, иногда с хокку в финале.
Задание: сочинить «дневниковую страничку в японском стиле» — выполнить описание морской раковины, камня, засушенного цветка. Чем больше оттенков, настроений подметит автор в предмете описания, тем лучше.
6. Друдлы – простые картинки с изображением каких-либо предметов, непонятных знаков, переплетенных линий, которые на первый взгляд кажутся непонятными, но вызывают богатые ассоциации. Можно заготовить друдлы заранее, а можно попытаться нарисовать их самим, во время занятия, и предложить друг другу в качестве картинок-загадок.
7. «Олицетворение» — литературный прием. Можно предложить студийцам очеловечить явление природы: дождь, звезду, огонь. Или нарисовать портреты Муз – вдохновительниц поэтов и художников.
8. Рисуем своеобразными методами: «живой капелькой», «одной линией» без отрыва от листа и т.п. Можно попытаться проиллюстрировать смешные фразы из школьных сочинений, загадки, пословицы, поговорки. Такие занятия помогают не только лучше почувствовать слово, но дают шанс «блеснуть юмором» в дружной компании.
9. Тематические литературные чтения. Тема для чтения выдается накануне. Например, «Как Феникс из пепла» (тема возрождения, бессмертия, творческого горения), «Осень торжествует...» (ритм жизни). Читать можно как свои собственные произведения, так и любимых авторов. Самое главное – увязать текст с заданной темой.
10. Рассказ о жизни и творчестве Владимира Даля, знакомство с его четырехтомным «Толковым словарем». Из словаря можно выписать ряд старинных слов, значение которых для современного человека неясно и туманно, а также неологизмы, которые Даль изобретал сам и пытался вводить в русский язык. Затем ребята, руководствуясь интуицией, пробуют угадать смысл этих незнакомых слов (предположения могут быть самые забавные, далеко не соответствующие точному значению, приведенному в словаре). Можно даже предложить ученикам сочинить рассказ, в котором будут применены все эти старинные полузабытые слова. Такие как: волохница, брухмеля, аська, очугуниться, назвездить, подмереть, вятютень, зябра, спасёночка, чара, зяпла, брыка... Или неологизмы Даля: колоземица, небозём, самотник… (неологизмы см. в предисловии к словарю: А.М.Бабкин — «Толковый словарь В.И.Даля»)
11. Изучаем историю алфавита. Кто-нибудь из ребят готовит сообщение – рассказ о славянской азбуке. Затем каждый из участников занятий рисует «Портрет буквы», пытаясь как можно точнее запечатлеть ее неповторимое звучание.
12. Этимология – наука о происхождении слов. Тема дня – происхождение некоторых слов и отдельных фраз, прочно вошедших в русский язык. Задание: дать ответ на вопрос – что общего между «космосом» и «косметикой»? (Древние греки " подразумевали под "космосом гармонию, стройность, и в слове «косметика» присутствует «отголосок» античного мировоззрения). Или объяснить: что означает выражение «льды в чепуху разбиваются»? «Ответ подскажут этимологические словари и история русского языка. Слово „чепуха“ нелепость, бессмыслица, чушь образовано от „чепа, щепа“. Первоначально „чепухой“ назывались какие-то мелкие части, осколки. Ломоносов в „Кратком описании путешествий по северным морям“ писал о льдах, которые „от ветру в чепуху разбиваются“. Молоть чепуху в буквальном смысле значит разбивать что-то на мелкие кусочки». (Передача-игра «Эхо Москвы» http://www.echo.msk.ru/programs/speakrus/4966.phtml)
13. Сочиняем легенду. Прежде всего, нужно пояснить особенности, отличительные черты этого жанра, зачитать для примера две-три легенды разных народов. Затем можно привести в качестве примера легенду современную, написанную корреспондентом «Комсомольской правды» (см. приложение 1) — возникнет прецедент поговорить о представителях прессы как о профессиональных сочинителях легенд…
Изобретая «легенду», можно опираться на самый разнообразный материал. Например, стоит попытаться ответить на детские вопросы, которые начинаются со слова «почему»: почему небо голубое, а трава зеленая? Почему солнце круглое? Почему деревья качаются? Что появилось первым – «бабочка или цветок»? (тема, предложенная для обсуждения в газете «Радость моя» — издается Новосибирским православным приходом во имя Преподобного Серафима Саровского; притчу, написанную Никулиной Валерией, ученицей «Планеты открытий» см. в приложении 2). Беседовать с «почемучками» очень любил писатель Редьярд Киплинг, автор сказок «Почему у носорога шкура в складках?», «Кто написал первое письмо?» и др.
В качестве задания можно использовать также «вопросы без ответов», которые задавал герой знаменитой рок-оперы Алексея Рыбникова «Звезда и смерть Хоакина Мурьты»: «Где умирают птицы? Сколько лет сентябрю? Понимает ли море то, что я говорю?..» (драматическая кантата Пабло Неруды).
Главная задача литературной студии как таковой – дать возможность каждому из ребят проявить индивидуальность. Дать почувствовать, что темы для творчества неисчерпаемы: они буквально витают в воздухе, а настоящее творческое счастье в том и заключается, чтобы уметь видеть, чувствовать, откликаться на красоту.
Среди членов ЛИТО есть такие, которые посещают «Планету открытий» со дня ее основания. Например, Екатерина Одарич и Елена Анохина, лауреаты «Волшебной строки»-2008.
О том, как выросли в творческом плане эти юные авторы, можно судить на примере Екатерины Одарич. Когда-то Катя считала себя исключительно прозаиком, сочиняла забавные сказки: про то, как на одного мальчика обиделись его собственные зубы (мальчик давно их не чистил)… Или про ленивый трамвай, который занимался только тем, что ухаживал за своими усами… Эти сказки публиковались в первом выпуске сборника «Планета открытий» и пользовались у читателей успехом.
Со времени издания сборника прошло несколько лет. За эти годы автор успел выйти из среднего школьного возраста. К счастью, интерес к творчеству с годами только вырос, стал глубже, серьезнее. Е.Одарич пишет стихи, причем эти стихи очень напоминают сказки: странные, остроумные, горькие, забавные, парадоксальные… А может быть – «НеСказки». Именно так называется цикл ее стихов, который мне бы хотелось сегодня представить вниманию читателей.
Дюймовочка
Мой милый Крот, не смотри так больно, прошу тебя, умоляю,
Глаза слепые сильнее ранят, чем холод минувшей стужи...
Весна пришла. Неужели думал, меня ты не потеряешь?
Прости... присядем. Мне тоже грустно.
Ты кашляешь? Не простужен?
А помнишь, самой морозной ночью, мы ели с тобой варенье
И говорили о всяком разном... о том, что нам ночью снится,
О нашем мире, его загадках, о долгих перерожденьях,
И ты застенчиво мне признался, что хочешь родиться птицей...
Мой Крот, я знаю, ты светел сердцем, и я к тебе привязалась.
Вот только я не смогу без Солнца, без Неба и без свободы,
И жить мне нужно не в душных норах, а в светлых просторных залах.
А ты — не сможешь, мой друг, не сможешь. Такая твоя природа.
Не плачь... ну, может, в какой-то жизни...
но только, мой Крот, не в этой.
Прошу, не надо, твоя тоска для меня тяжелей удара.
Прощай, пора мне. Щебечут птицы, и я ухожу к рассвету.
Там Принц, наверно, уже заждался. Мы будем красивой парой.
Еще один пример – Екатерина Резникова (лауреат «Волшебной строки»-2008). Раннее творчество Кати – прозрачные, хрупкие, слегка угловатые строчки. Такие стихи, как это:
В тихом ночном саду
Ребенок глядит на звезду.
Мерцает, блестит звезда,
На мечту похожа она.
И мечта эта о тепле,
О мирном, спокойном сне.
И ребенку захотелось спать,
Словно его успокоила мать.
И сон приснился ему,
Будто жизнь оживила мечту,
Будто есть у него мать,
И ее ему не потерять!..
А вот странички из ее сегодняшних поэтических тетрадей:
Ноябрьский вечер
Над царством темных силуэтов
Синеет вечер хладнокровно,
И зажигаются вдруг снова
Глаза задумчивых поэтов.
За окнами – квадраты окон,
Кошачьи желтые глазищи,
И шторы, будто крылья птичьи,
Меня возносят одиноко.
Город шумит машинным рыком,
А здесь, при тусклом лампы свете,
Волшебные родятся дети
С таким гортанным птичьим криком,
Стихи с огромными глазами –
Они моей души осколки,
И в вечере ноябрьском колком
Они летят под небесами.
Рост, я думаю, очевиден. А любой творческий рост – это результат неустанной практики, результат проб и ошибок. Насколько важно постоянство творческих усилий, я, как человек пишущий, знаю по себе. Именно поэтому каждое занятие «Планеты открытий» мы стремимся превращать в творческую лабораторию. И пусть далеко не все наши студийцы, когда вырастут, будут профессионально связаны с литературой… Ребята приобретают полезные творческие навыки, которые так или иначе пригодятся в жизни. И потом, человек, испытавший на себе муки творчества, наверняка будет заинтересованным, внимательным читателем. Вокруг этих двух целей и задач вращаются основные интересы «Планеты открытий» — одним из обитателей и основателей которой являюсь я…
Татьяна РЕШКЕ,
руководитель ЛИТО, член Союза писателей России
Приложение 1:
«Черный альпинист — к обвалу, Белая дева — к снегу» («Комсомольская правда», 3.10. 1997 г.).
«Здравствуй, дружок! Послушай сказочку про Черного альпиниста и Белую деву, только не слишком пугайся. Далеко-далеко, там, где горы подпирают небо, много лет назад появились альпинисты. Если находили эти чудаки недоступную вершину, то заходились от восторга. Не спрашивай, почему. Это загадка. Гибли они десятками. Находили и хоронили их редко, и погибшие альпинисты навсегда оставались в царстве скал. А там, где есть непохороненные покойники, жди, дружок, чертовщины. И вот однажды на Кавказе, в Домбайском ущелье, рядом с горой остановились на ночлег четыре человека. Улеглись. И вдруг слышат: хруп-хруп! Идет к их палатке кто-то большой. Испугались альпинисты.
Наконец кто-то выглянул и увидел: прямо на него шагает черный-пречерный человек! Отшатнулся альпинист, а черная фигура наклонилась к палатке и замогильным голосом произнесла: „Быстро уходите отсюда!“ И исчезла. Наша четверка бросилась врассыпную. И тут раздался страшный шум, и на то место, где стояла палатка, обрушилась ледяная гора. А чудом уцелевшие альпинисты как-то вечером у костра рассказали свою историю. Так и пошла гулять байка про Черного альпиниста. Откуда он взялся? Говорят, в горы пошли два друга. Один упал в трещину, а другой пошел искать. Так и ищет по сей день.
Кстати, знаешь, почему все альпинисты спят головами к выходу их палатки? Чтобы в случае чего быстро выскочить? Ну, уж нет! Просто все знают, что Черный альпинист ночами ищет среди спящих своего друга. Правда, иные скептики утверждают, что ищет он не друга, а врага. Якобы его, провалившегося в трещину, бросил вероломный напарник. И теперь Черный альпинист хочет отомстить. Но когда плохо другим, он спешит на выручку. Не один обессилевший альпинист видел его силуэт, который звал за собой туда, где ждала спасительная пещера или легкий спуск...
А вот в Белой деве нет ничего страшного. Правда, сколько их, дев, я не скажу. Есть на Кавказе, есть алтайская Белая дева...
А историю вот какую рассказывают. Жили себе парень с девушкой. И любили друг друга. Однажды пошли они в горы, и на вершине юноша сделал возлюбленной предложение. Но на спуске внезапно пошел густой снег, а потом вдруг, как по волшебству, прекратился. И девушка увидела, что осталась на снежном склоне одна. Бедняжка выплакала все слезы, от яркого света потеряла зрение. И с тех пор по ночам она ходит и ищет своего друга. Так что если альпинист чувствует ночью, что кто-то провел по его лицу рукой, знает: пришла Белая дева. Еще говорят, что ее приход означает, что скоро пойдет снег. Такие дела... Ну, как, страшно? Молодец! Если и явится Черный альпинист, то не за тобой. А уж Белая дева — тем более. (Сказочник дядя Андрей Павлов)».
Приложение 2:
Никулина Валерия,
гимназия № 1, 6 «Б».
Что было прежде – бабочка или цветок? (притча)
Однажды Бог создал цветок. Бог любовался им, но жизнь цветка оказалась недолгой: его начала есть прожорливая гусеница.
Когда цветок впервые увидел гусеницу, он решил, что она с ним подружится. Цветку было одиноко, он не знал, чем питаются такие создания, потому что сам обходился без еды. Но гусеница была голодной, и стала откусывать от цветка кусочек за кусочком.
Тогда Бог очень расстроился и разгневался. Он решил наказать гусеницу, но как? Чтобы за время Его размышлений она еще кого-нибудь не съела, Бог заключил ее в кокон.
Наказание получилось совсем не жестоким: просто гусеница стала превращаться в неведомое существо. У нее появились усики, она потемнела, стала худенькой, хрупкой. А потом у нее появились крылья! И Бог обрадовался и разукрасил эти крылышки, как именинный торт, как новогоднюю елку, как пасхальное яичко — они загорелись, как огонь.
С тех пор бабочка стала летать по цветам и лугам и собирать нектар. А в наше время цветы и бабочки большие друзья: они не могут жить друг без друга!
Литературное творчество детей:
- Арзамасцева И. Литература детей: CONTRA:(Детское творчество) // Детская литература. -2003. -N 3. — С. 9-12, 16-17: ил. -Библиогр.: с. 17 (7 назв.).
- Аринушкина М. А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». -2002. -Авг. — (N 29). — С. 6-7.
- Бабинцева И. Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения/5. Программа «Литературное чтение» I-IV классы // Начальная шко ла. -2000. -N 8. — С. 20-35.
- Бак Д. Внеклассное чтение:[О современных литературных студиях] // Октябрь. -2003. -N 3. — С. 181-182.
- Бонфельд М. Качание маятника или поиск истины?:[Психология лит. творчества и методика лит. критики]/ // Вопросы литературы. -2003. -N 1. — С. 108-122.
- Ефросинина Л. А. Литературное чтение в четырехлетней начальной школе:[Образоват. программа]/ // Начальная школа. -2000. -N 8. — С. 36-41.
- Колесникова О. И. Филогогические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения/ // Начальная школа. -2000. -N 11.
- Левин В. А. Воспитание творчества:[Детское литературное творчество]/ В. А. Левин; Рис. Д. Майстренко // Дошкольное образование.
Приложение к газете «Первое сентября». -2003. -июнь. — (N 12). — Прил.: с. 5-20. - Минькова В. Н. Достучаться до сердца ребенка:[Уроки лит. чтения] // Начальная школа. -2000. -N 11
- Новиков Н. Ключ к потаенной двери, или студия при журнале «Юность»// Литературная учеба. -2003. -N 3. — С. 151-154.
Приложение к газете «Первое сентября». -2003. -июнь. — (N 12). — Прил.: с. 5-20. - Наговицына Г. И. Творческие задания на уроке:[Советы молодому учителю] // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». -2002. -Нояб. — (N 42). — С. 14.
- Петрановская Л. В. Творчеству можно научить:[Литературное творчество] // Русский язык. Приложение к газете" Первое сентября". -2001. -Март. — (N 12). — С. 2-3.
- Савенков А. И. Детская одаренность и цели домашнего образования // Одаренный ребенок. -2002. -N 1. — С. 62-76.
- Свирская Л. Большая книга увлечений. // Обруч. — 2003. -N 3. — С. 29-31.
- Чуракова Н. А. О курсе «Литературное чтение» для I класса четырехлетней начальной школы. // Начальная школа. -2000. -N9. — С.11.
Литература.
Философия и психология искусства, литературоведение, теория искусства.
Алексеев К.И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8 — 10 лет. //Вопросы психологии. — 2001. — №3. — С.27 — 39.
Аничкин С. А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований. Нижний Тагил, 1991.
Артемьева Л. А., Тюнников Ю. С. Банк идей: модернизация учебного процесса. Педагогическую науку – в практику. Среднее специальное образование. 1991. №11.
Базеян Г.А. О психологических особенностях художественного сознания.//Вопросы психологии — 2001. — №4. — С.81 — 90.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.,1979.
Выготский Л. С. Психология и искусство. М., 1987.
Гальперин Н. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте: //Принципы развития в школьном возрасте в психологии. М., 1976.
Карасев Л.В. Живой текст.//Вопросы философии. — 2001. — №9. — С.54-70.
Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические способности человека. Л., 1960.
Лазарев В.С. Кризис “действительного подхода” в психологии и возможный путь его преодоления.//Вопросы философии. — 2001. — №3. — С.33-46.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Леонтьев А. Н. Психология искусства и художественная литература. // Литературная учеба. 1981. №2.
Лотман Ю. Структура художественного текста. М., 1970.
Мильруд Р.П., Мотейль А.В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников. //Вопросы психологии. — 2001. — №3. — С.117 — 120.
Овсяннико-Куликовский Д. Н. Психология мысли и чувства: художественное творчество. // Литературно-критические работы: в 2-х т. Т. 1., М., 1989.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
Степанов Г. В. Несколько замечаний о специфике художественного текста. М., 1976.
Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского и П.Я.Гальперина. //Вопросы психологии. — 2001. — №3. — С.106 — 114.
Теплов Б. М. Способность и одаренность.// Ученые записки НИИ психологии. М., Т.// 1941.
Произведения по возрастной психологии, нравственному развитию, художественному воспитанию.
Айдарова Л. Н., Горская А. Я. Возможность первого открытия детям специфики искусства на материале стихов // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.
Богуславская Н. Е., Кунина Н. А. Азбука сочинительства. Пермь, 1994.
Кудина Г. Н., Новлянская З. Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки: 1кл. М., 1990.
Левин В. Н. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1993.
Лейтис Н. Правое или левое?//Детское творчество. — 2001. — №3. — С.12.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.
Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. Педагогика. М., 1987.
Новлянская З. Н., Кудина Г. Н. Принципы построения курса литературы как предмета эстетического цикла // Вопросы психологии. — 1976. — №6.
Романовская З. Н. Чтение и развитие младших школьников: приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М., 1982.
Цукерман Г. А. Открытие младшими школьниками законов построения поэтического текста// Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1986.
Чернявская И. С. Формирование культуры чтения художественной литературы учителя младшего школьного возраста // Библиотека школьнику. М., 1986.
сайт Александра Папченко
Facebook Бориса Долинго
0 Responses to “ПЛАНЕТА ОТКРЫТИЙ: «И всё-таки она вертится!»:)”