ОПЫТ РАБОТЫ СТУДИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА «Гармония»

ДОНЕЦКОГО ОБЛАСТНОГО ДВОРЦА ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

(дальше будет обозначаться – КРУЖКА)

Кружок литературного творчества «Гармония» Донецкого областного Дворца детского и юношеского творчества работает уже 10 лет. За это время в детском коллективе обучалось более полусотни воспитанников, которые пробовали свои силы в писательской профессии и в дальнейшем совершенствовали свой потенциал в развитии задатков литературного творчества.
Работа в кружке постоянно направлена на осмысление художественных ценностей классической литературы, выявление творческих задатков одарённых детей, развитие умений и навыков литературного творчества.
В связи с этим была создана Программа, ставящая своей целью приобщение детей к общечеловеческим духовным ценностям – с тем, чтобы, создавая художественные произведения, члены кружка ориентировались на создание тематически актуальных и высокохудожественных сочинений, выявляющих юных авторов как личностей с гражданской позицией и богатым душевным миром.
Программа рассчитана на 6 лет (при общем количестве кружковцев 15 человек) и делится на два уровня обучения следующим образом:

Примечание. Начального уровня нет, поскольку в кружке занимаются дети, владеющие определёнными начальными навыками литературного творчества.

Этапы развития в детях задатков литературного творчества следующие. Сначала ребята знакомятся со спецификой литературного творчества, с особенностями построения художественных произведений, с изобразительными средствами и языковыми явлениями в художественной литературе. В связи с этим члены кружка учат ориентироваться в эстетических категориях литературы как искусства слова, выполняют задания, направленные на эмоционально-художественное развитие.
В дальнейшем воспитанники кружка познают родовидовые особенности литературы, а также её (литературы) жанровидовую природу. Дети развивают навыки творческого чтения и выполняют задания, формирующие литературно-творческие навыки. На этом этапе выявляются творческие задатки одарённых учащихся.
Последующая работа направлена на конкретизацию знаний принципов художественного творчества, углубляются знания жанровой специфики художественной литературы. В свободном творчестве дети включаются в процесс литературного творчества, познают его теоретические и практические законы, определяют соотношение формы и содержания. Каждый из воспитанников вырабатывает принципы собственного творческого метода и стиля.
Обучение детей на заключительном этапе направлено на знакомство с литературными направлениями и течениями в их историческом развитии, выявляются специфика и проблемы современной литературы с целью определения своего литературного творчества на настоящий момент. В этот период работы с воспитанниками обсуждаются создаваемые ими литературные произведения. Больше времени затрачивается на индивидуальную подготовку к конкурсам. Утверждается значительность личности автора в литературном процессе, его роли как художника слова; это утверждение в той или иной степени проецируется на воспитанников кружка литературного творчества.
Потребность в собственном литературном творчестве вырабатывается при хорошо организованной работе руководителя, с учётом возрастных особенностей воспитанников, их читательского восприятия, характера оценки прочитанного и создаваемого. Эта потребность также связана с выявляемыми и развиваемыми навыками литературного творчества при постоянном внимании к личностному восприятию детей.
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
І. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД С УЧЁТОМ ПЯТИ УРОВНЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
1. Формирование творческой личности — одна из существеннейших задач в деле школьного и внешкольного образования ребёнка. Развитие способностей к литературному творчеству как нельзя лучше способствует становлению личностного начала у юных авторов.
2. В работе кружка литературного творчества мы акцентируем своё внимание на создании ситуации успеха. Основным принципом при этом становится направленность на результат, к которому личность стремится в ходе проектируемого им творческого процесса. Этот творческий процесс обязан привести формирующуюся личность к ожидаемому результату, а в дальнейшем – к надежде, что юный автор способен превзойти сам себя.
3. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода цепная реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности, реакция, несущая, неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии.
4. Однако при этом следует учитывать познавательные потребности и возможности воспитанников, соотношение индивидуального и личностного начал, постоянно развивающихся в детях.
5. Поэтому важными факторами познавательной деятельности воспитанников становятся следующие:
1) избирательность, увлечённость литературным творчеством;
2) широкая любознательность;
3) развитие творческих способностей;
4) творческий стиль обучения;
5) проблемы, связанные с самооценкой своего литературного произведения и себя как автора.
6) самостоятельность мышления.
6. В основу работы кружка литературного творчества положена методика творческого обучения, то есть обучения как творческого процесса открытия ребёнком мира.
7. О творческих задачах и заданиях, которые решаются воспитанниками в кружке, речь пойдёт ниже. Мы обращаем здесь внимание на те, которые напрямую связаны с уровнем эмоциональной выразительности детей.
8. Психологами выделяется пять уровней эмоциональной выразительности детей:
1) гипертрофированно – экспрессивный (максимальная, осознанная выраженность своих чувств; эмоциональное состояние серьёзно проявляется во внешнем облике; повышенная коммуникативность, жажда быть услышанным);
2) «артистический» (неосознанная выраженность своих чувств; интуитивное привлечение к себе внимания на уровне коммуникативности);
3) адекватно – экспрессивный (эмоциональные проявления соответствуют внутреннему состоянию; управление собственными эмоциями на уровне интуиции; умение скрывать истинно переживаемое состояние; стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию);
4) неадекватно – экспрессивный (осознанное управление собственными эмоциями; индивидуальность может превалировать над личностью, и наоборот);
5) понижено – экспрессивный (невозможность адекватно проявлять себя, регулировать своё состояние; флегматичны, малоподвижны; боязнь обнаружить свои чувства).
9. Только с учётом индивидуальных особенностей, проявляющихся в эмоциональной выразительности детей, можно говорить об индивидуальном подходе к каждому ребёнку и личностном росте каждого их них. Это всё и учитывается при работе с воспитанниками кружка литературного творчества «Гармония».
10. Идея сотрудничества, творчества и сотворчества педагогов и их воспитанников обязана способствовать выявлению и развитию одарённых детей, росту их личностного мировоззрения и мировосприятия.

ІІ. МЕХАНИЗМІ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

Размышляя о развитии творческого потенциала у детей младшего возраста, известный психолог Н.Н.Поддьяков высказал предположение о самодвижении детского мышления в результате преобразования неотчётливых знаний в отчётливые.
Последовательное усложнение предъявляемых детям проблемных ситуаций приводит к развитию гибкого мышления и к появлению элементов диалектики в их рассуждениях.
Если рассматривать такой подход как систематичный и системный, то в период становления ребёнка как психологически развитой личности, требуется применять целенаправленное введение противоречий в систему усложняющихся творческих заданий. Это позволит не только развить фантазию ребёнка, но и вооружить специальными приёмами, сформировать умения выявлять и разрешать противоречия.
Определив, что успешность развития креативности зависит от уровня сформированности основных компонентов творческих способностей, в том числе и на ранних этапах развития личности, нами создана СИСТЕМА усложняющихся творческих заданий для работы с детьми, обладающими способностями к литературному творчеству. Если для дошкольников основным составляющим элементом её, этой системы, является модель:
ОБЪЕКТ – ПРИЗНАК ОБЪЕКТА – ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА ОБЪЕКТА,
То в период становления личности основополагающей становится такая модель:
ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА ОБЪЕКТА – ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ПРИЗНАК ОБЪЕКТА – ИРРЕАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ
Для того, чтобы ребёнком производились изменения признаков, необходимо построить работу по обучению выявлению признаков объекта. Для создания структуры признаков взяты положения Общей теории мышления Н.Н. Хоменко — «объект имеет неограниченное количество признаков, в рамках рассматриваемой ситуации, признаки имеют свои значения и их также неограниченное количество». На основе психолого-педагогического обоснования произведена выборка принципов, на которых строится система творческих заданий:
1. Мышление производится на основе субъективных моделей, а при становлении личности – моделей воображаемого мира.
2. Идеальная модель объекта — это абсолютно полное описание объекта, к которому можно стремиться, но оно недостижимо в младшем возрасте, но достижимо в период становления личности в рамках создаваемого целостного художественного мира.
3. Создание нового объекта — это знание признаков и значений этих признаков, а затем изменение (добавление или уничтожение) либо значений, либо собственно признаков.
4. Изменённый объект представляется как система, то есть описывается по функции, по внутреннему устройству, месту функционирования и связям с другими объектами. Имеет свою ось времени. В литературном творчестве детей школьного возраста определяется в рамках художественного хронотопа.
5. Познание и преобразование объекта или создание ирреального объекта – процесс взаимосвязанный и взаимозависимый: преобразование как средство познания признаков (их значений) и познание как средство преобразования.
Исходя из определения, что творческие способности представляют собой активную деятельность, направленную на преобразование объекта или ситуации, мы определили два типа творческих заданий:
1. задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации;
2. задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации.
Данные типы заданий в своих составляющих имеют выбранные и адаптированные к работе с детьми элементы теории решения изобретательских задач, методы развития воображения и их функции.

Важную роль играют педагогические условия применения системы заданий, одно из основных — соблюдение этапов работы:
1. Выполнение детьми творческих заданий по познанию и преобразованию объекта, его признаков и значений признаков.
2. Выделение детьми приёмов работы с заданиями.
3. Перенос освоенных приемов в самостоятельную деятельность по решению творческих задач разных типов.
Для эффективного развития творческих способностей необходимы следующие условия:
• создание ситуации успеха;
• сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;
• создание ситуации творческого поиска;
• стимулирование детского творчества занимательным содержанием;
• наличие творческих заданий;
• проведение наблюдений перед выполнением определённых творческих заданий;
• ознакомление с творчеством художников слова;
• интеграция различных видов искусства.
Создание ситуации успеха представляет собой создание условий, в которых ученик способен добиться хороших результатов, что ведёт к возникновению у него чувства уверенности в своих силах. Педагог дополнительного образования формулирует задание таким образом, чтобы каждый ребёнок смог с ним справиться. Однако важно показать детям разнообразие возможностей в трактовке образов и явлений художественного мира. Необходимым условием развития творческих способностей личности является обеспечение позитивного отношения коллектива и педагога к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребёнком вида деятельности, обеспечении необходимыми условиями для её разрешения при эмоциональной поддержке его успехов.
Метод создания ситуации творческого поиска вызывает сильный познавательный интерес. Для учащихся необходимо создать условия, позволяющие свободно и раскованно решать различные проблемы, принимая необычные решения в трактовке замысла литературного произведения, применении художественных законов и приёмов, способов изображения. Большинство разработанных нами упражнений и заданий направлены на творческий поиск(смотри ниже).
Метод стимулирования занимательным содержанием– это подбор образного, яркого, занимательного материала и добавление его к ряду заданий.
Творческое задание представляет собой задание, содержащее творческий компонент, для решения которого ребенку необходимо использовать знания, приёмы или способы решения, никогда им ранее не применяемые. Наибольший творческий потенциал содержат задания, выполняемые по воображению. Частое применение заданий по воображению приучает учащихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения такого рода заданий.
Условием развития детского творчества, является интеграция различных видов искусства.
Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможности для расширения ассоциативных связей, творческого осмысления темы, обеспечивает глубокое познание и эмоциональное переживание ребёнком образов, созданных в изобразительной деятельности, музыке, литературе.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. С опорными словами сочинить рассказ:

а) неизвестная планета, черёмуха, лодка, двери, добрый инопланетянин, злая инопланетянка, лопата;
б) закат, кирпич, чемпион, двоечник, газета, банкир, юбка;
в) необитаемый остров, пробирка, доносчица, открытка, варенье;
г) котёнок, профессор, утюг, пепельница, внучка, смородина, штраф.

2. Опираясь на название рассказа (сказки), сочинить историю:

а) Свет звезды.
б) Когда болит душа.
в) Когда не болит душа.
г) Одинокий человек.
д) Ради неё.
е) Несчастливая удача.

3. Придумайте историю, зная только придуманное слово:

а) Чурли-бульк; б) Джаунтлейбен; в) Мяукия; г) Здрушпирц; д) Клёмбиса.

4. По первому предложению придумайте историю:

а) После долгой бессонной ночи маленькая кошечка Лариса сделала большое научное открытие.
б) «Зря я связался с Борькой», – подумал Васька Притыкин уже, наверное, десятый раз за сегодняшний день.
в) Падая, эта звезда сама загадала желание.
г) Задумчиво глядя на Свету, Ира подумала: «Неужели Котлету (так мальчишки в классе дразнили Светлану) можно считать настоящей подругой?»
д) Он меня поцеловал, но как-то небрежно, как-то холодно – не так, как обычно.

5. По последнему предложению придумайте историю:

а) Рассвет предательски вставал над землёй.
б) Да, Вера Семёновна старалась изо всех сил понравиться классу, чего раньше особо не наблюдалось, но было уже поздно: предательство не простили, и все одновременно закрыли уши руками.
в) И он впервые в своей жизни улыбнулся.

6. Составьте историю о человеке, изображённом на фото:

1).
2).
3).
4).
5).

7. Продолжите сюжет по данному фото:

1).
2).
3).
4).

8. 8. Напишите стихотворение по данному фото:
1).
2).
3).
4). С первой строкой: «Всегда так больно расстаёмся…».
5).И конь уходит на закат…
6).
7).

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ.

За десять лет существования кружка литературного творчества в нём обучалось около пятидесяти детей. Дети участвовали и становились победителями более десяти международных литературных конкурсов, около пяти всеукраинских, более двадцати областных, около десяти городских конкурсов детского литературного творчества. Опубликовано десять альманахов «Гармония», в которых были напечатаны произведения только воспитанников кружка, напечатаны произведения членов кружка «Гармония» примерно в двадцати различных сборниках, выпущены авторские сборники произведений десяти кружковцев.
В последние годы воспитанники кружка привлекаются для работы в МАН (Малой Академии Наук). Неоднократно они завоёвывали призовые места на областных научных конференциях МАН Украины по секции «Зарубежная литература», а в этом году предоставляют свои литературные произведения по вновь открывшейся секции «Литературное творчество» (несколько лет не функционировала по объективным причинам). В заочном туре воспитанники «Гармонии» набрали максимальное количество баллов.
Руководитель кружка литературного творчества – кандидат филологических наук, исполняющий обязанности доцента кафедры русской литературы Донецкого национального университета.

Руководитель кружка литературного творчества
Донецкого областного Дворца детского и юношеского творчества
Сорокин А.А.