Начало

(Урок первый)

В начальных классах все они – чистые, светлые, любопытные. Всё им интересно, всем увлечь можно. Но если что-то не будет восприниматься их ждущей знаний душой, то это, непонятно подаваемое, отшибает интерес детей надолго, иногда на всю жизнь. Потому-то от того, как проведёшь первое занятие, зависит судьба твоих дальнейших уроков. Если с самого начала смог заинтересовать ребят — и не одного-двух, а весь класс, — считай, нашёл верный путь к любопытству детей, к их желанию узнать “как это делается?” и дальше. Они находятся ещё в том возрасте, когда им хочется узнавать и узнавать обо всём на свете, и вопрос “Почему?” — главный их вопрос.
Главная же задача педагога — не дать иссякнуть их любопытству. А это — не всегда просто. И хоть на зубок знай сотни всевозможных методик, чужие знания не всегда помогут, потому что в любом конкретном случае необходимо твоё конкретное решение.
Свой первый урок по изучению азов стихосложения в начальных классах я обычно начинаю с “запоминания” детей в нужном для предстоящего разговора русле, с пробуждения в ребячьих душах заинтересованности. И в этом мне очень помогают уже изданные в нашем городе книги, которые юные полевчане написали сами. Это коллективные сборники “Подарение”, “Полевские зайчики”, “Кошелек из листика”, “Танцующие снежинки” и самостоятельные книжечки авторов-детей. Прочитаешь ребятам несколько стихотворений, сообщишь им, что написали эти книги такие же ребятишки, да не откуда-то, а из Полевского, и на вопрос “А вы хотели бы научиться писать стихи и издать такую же книгу?” — ответ звучит однозначно “Да!”.
Однако я несколько поспешил. Вначале ведь с самим классом познакомиться надо, а потом уж стихи-то читать. А классы-то разные бывают. Поэтому и “заманивать” ребячий интерес к своему предмету по-разному надо. Важно уловить, почувствовать сразу же, как с данным классом держать себя, в какой манере вести разговор, чтобы сразу же заинтересовать детей. А заинтересовать их поначалу можно только какой-либо необычностью.
Захожу, к примеру, в класс, в котором ребят ничем не удивишь. Они ещё не “отошли” от только что закончившейся перемены: кто-то кому-то улыбается, кто-то грозит кулаком, кто-то ещё трещит—болтает. Молодая учительница хочет по всем правилам представить гостя, то есть меня, но я не даю ей этого делать. Я усаживаю учительницу к столу, а сам встаю у доски и молча смотрю на ребят. Постепенно класс начинает замечать “странного дядю”. И вот тут очень важно, как начать знакомство. Можно, к примеру, просто ошарашить детей вопросом: “Ребята, а у вас в классе кто-нибудь любит хвастаться?”. Такой “неординарный” мой интерес удивляет детей. Они нерешительно начинают показывать то на одного, то на другого. Я выбираю на глазок самого “хвастуна из хвастунов” и лично, за руку, с ним знакомлюсь (после “такого” знакомства моё имя запоминают все). Узнав, как зовут мальчика (или девочку), говорю:
— Это, Петя, хорошо, что ты любишь хвастаться, даже очень хорошо. Я вот тоже люблю похвалиться. Только было бы чем хвастаться. Ты согласен? А у меня и сейчас вот есть чем похвастаться”, — начинаю с таинственным видом рыться в сумке. Класс с нетерпением ждет. Немного помучив ребячье любопытство, достаю книги. На многих лицах — разочарование: подумаешь, книжки.
— А вы знаете, что это особенные книги? Их дети написали. И не просто дети, а земляки ваши — полевчане. Некоторые авторы даже в вашей школе учились…
И далее идет, как по писанному. На вопрос: “Желаете ли вы научиться писать стихи?” — гремит дружное “Да!”.
А вот другой класс. Здесь ребята уже знают, зачем я пришёл. Ждали меня. Потому знакомство и со мной, и с книгами ребят-полевчан проходит быстро. Можно начинать и основную часть урока: знакомство с понятием “рифма”.
Считаю обязательным спросить вначале у ребят, не знают ли они, что это такое? Как правило, “знающие” находятся.
— Это когда последние буквы одинаковые…
— Это когда “галка—палка” … и т.д.
Но попадают и “молчаливые” классы. Тут, чтобы побороть робость или незнание ребят, необходима подсказка.
— Не знаете? А что тогда обозначает “окошко-лукошко”? Или “день-пень”?
Наконец выясняем, что созвучные слова называются “рифмой”. Начинаю “разогревать” класс. Говорю какое-либо слово, например, — “листок”. Самые шустрые начинают кричать наперебой: “Каток”, “молоток”…
— Нет, так не пойдет, — обиженно говорю я — у нас что, всегда такой базар? Руки-то у вас есть? Если нет — поднимайте кверху языки.
Руки начинают подниматься. Отвечают в основном “шустрые”. Но это — в начале. Постепенно весь класс начинает работать. И я каждому даю возможность ответить — это обязательно! От этого ребёнок чувствует себя увереннее.
Однако в каждом классе есть стеснительные ребята, есть и просто тугодумы. Моя задача расшевелить и их. Поэтому, назвав какое-либо слово, прошу подмеченного “молчальника” подобрать к нему рифму. Если молчание затягивается, “шустрые” не выдерживают и с моего молчаливого согласия начинают подсказывать. И как уж тут не ответить? Но я называю другое слово. Потом ещё и ещё. Пока не убеждаюсь, что ребенок начал самостоятельно работать.
Это один из способов познакомить ребят с понятием “рифма”. Но можно ведь и по—другому.
Вернемся немного назад. Из ребячьих уст только прозвучало дружное: “Да!”. Это они изъявили желание научиться писать стихи.
Я специально делаю небольшую паузу. Потом указываю пальцем себе под ноги:
— Что это?
Кто-нибудь недоумённо говорит:
— Пол.
Я записываю это слово на доске.
— А это что? — указываю на учительский стол. Ребята хором отвечают:
— Стол.
Я опять записываю и подчеркиваю окончание в словах.
— А вы не знаете, как называются такие созвучные слова: “Пол — стол”? Если “знающие” не проявляются, объясняю сам. Потом спрашиваю:
— А можно найти ещё слова, созвучные этим?
Начинают выявляться “шустрые”:
— Кол.
— Гол.
— Футбол.
Я всё записываю и подчеркиваю окончания. Когда на “ол” рифмы иссякают, предлагаю подыскать слова с окончанием не на “ол”, а на “ёл”. Однако даже “шустрые” пожимают плечами.
— Ну что же вы? А вот когда я сегодня шёл в школу… Вы слышите, ШЁЛ? Так вот, когда я шёл в школу, навстречу мне ваша рифма попалась. Чуть ведь, проклятая, не забодала меня. Не помню даже, как от него, рогатого, убежал.
— Козёл!!! — торжествующе кричит один из “шустрых”.
— Молодец! А ещё?
— Осёл, — это уже кто-то другой сказал…
Можно бы и ещё припомнить какой-нибудь способ знакомства с рифмой, но пора к самой весёлой части урока переходить. Это “игра в рифмы”. Она служит хорошему закреплению темы.
Игра начинается с того, что я делю класс на три команды. А они уже поделены: каждый ряд — команда. Объясняю правила игры. Они просты: нужно на данное команде слово подобрать рифмы. Чем больше подберешь, — тем больше очков получает команда.
Первой команде пишу, к примеру, — “лейка”. Тут же предупреждаю, чтобы не подсказывали.
— А впрочем, можете подсказывать. Дело ваше. Но знайте, что если ребята из первой команды воспользуются вашей подсказкой, то очко будет ихнее. А вот если вы потерпите, дождётесь, когда первая команда выдохнется, ничего уже сказать не сможет, то вот тогда по моей просьбе “помочь”, пожалуйста, помогайте. И уж тогда очко точно ваше.
Первая команда начинает набирать очки: “Лейка — змейка”, “лейка — скамейка”, “лейка — шейка” …
Ребятам из других команд не терпится. Вот кто—то срывается:
—Канарейка!
Первая команда вопросительно смотрит на меня.
— Повторяйте. Очко ваше.
Сокомандники провинившегося упрекают его, называют предателем.
Наконец, ребята из первой команды выдохлись.
— Вот теперь все можете свои рифмы высказывать.
— Рейка, скамейка, копейка! — выкрикивает паренёк из второй команды. Я ставлю ему два очка — чёрточки на доске.
— А почему два? Я ведь три рифмы назвал.
— Во-первых, потому, что ты кричишь с места, забыл, что у тебя рука есть. А во-вторых, “скамейку” уже называли.
— Не называли. Я не слышал.
— Не спорь, а то оштрафую тебя на очко, а то и на два. Узнаешь тогда, как с судьей спорить.
Второй команде я даю слово “лайка”. Тут же посыпалось: “зайка, лужайка, бабайка”. Если в первой команде кой — какие ошибочки были, — называли “лейка- качелька”, — то во второй уже не ошибались.
Третья команда подбирала рифмы к слову “слойка”.
Когда все команды отыграются, начинаем считать на доске палочки-очки.
Считаем хором. Это поддерживает общий настрой класса. А когда выясняется, что победила (к примеру) вторая команда, прошу подружнее поаплодировать победителю. Потом говорю:
— У вас есть такой предмет — “Развитие речи”. Так вот, то, чем мы сегодня занимались, относится именно к этому предмету. Поэтому я на полном основании всем ребятам из команды — победительницы ставлю в дневнике по “пятерке”.
Победители шумно торжествуют, побежденные молча завидуют.
— Поставлю я “пятерки” и вам, первая и третья команды, но только самым активным, — и называю имена. Отмеченные тоже радостно пошумливают.
— А теперь я хочу вручить команде — победительнице специальный приз — книгу полевских ребят “Кошелёк из листика”.
Новый взрыв эмоций среди победителей. Книга переходит из рук в руки. Побежденные посматривают с завистью. Но зависть эта — благодатная. Она развивает в ребятах дух состязательства. Да и с книгой — то весь класс познакомится — учительница вслух почитает. А это ещё большее желание вызовет — быстрее научиться самим писать стихи.